Trabajo práctico final

Saber leer es saber andar.
Saber escribir es saber ascender.
José Martí

A continuación les ofrecemos las consignas de los trabajos prácticos como cierre a las Clínicas de Lengua, realizadas en la ciudad de Comodoro Rivadavia.
Desde ya, ofrecemos este espacio no solo para enviarnos preguntas, consultas y dudas sobre la elaboración de los trabajos, sino también para poder realizar interconsultas con sus colegas a fin de poder analizar desde otras perspectivas la propia experiencia.
Muchas gracias por la participación, el interés, las reflexiones, las motivaciones siempre renovadas. Agradecemos pero a la vez felicitamos a todos por resignificar el trabajo docente como un espacio de reflexión, responsabilidad y esfuerzo.
Nos quedamos en contacto.
Laura y Rocío.

Cuestiones organizativas
* La fecha de entrega para el trabajo es hasta el martes 16 de septiembre.
* El trabajo será realizado por grupos de no más de cuatro personas.
* Se entregará una copia del trabajo escrito a máquina o computadora, en letra arial 12 con interlineado 1,5. El texto deberá estar, además, justificado a fin de poder hacer comentarios y sugerencias.
* La extensión no deberá superar las 6 páginas.
* Todo el material que sea utilizado deberá ser adjuntado correspondientemente.
* En la carátula, deberán constar los datos necesarios como el nombre de la jornada de capacitación, las talleristas y los datos de los participantes: nombre y apellido / escuela / dirección, teléfono y mail (en el caso de tenerlo) de la escuela / cargo / correo electrónico / teléfono particular.
* El trabajo puede ser enviado vía mail a proyectosespeciales@leer.org.ar, o bien por correo postal a Av. Cerviño 4407/17 1er piso, C1425AHB, Buenos Aires.

Trabajo práctico para docentes
El trabajo práctico consiste en la realización de una actividad escrita integradora: la realización de una secuencia didáctica sobre la base de un texto seleccionado por las capacitadoras de Fundación Leer (hacer clic aquí). La intención es proponer un dispositivo a partir del que los docentes / capacitandos integren los contenidos aprendidos en las diferentes clínicas.
En el desarrollo de las clínicas se han abordado las instancias de forma específica, desarrollando características y actividades de cada una evidenciando su fundamento teórico y metodológico. En este sentido, proponemos la diagramación de una secuencia completa a fin de que puedan implementarse los recursos disponibles no solo en los cuadernillos sino también en el blog y hasta en las mismas exposiciones, intervenciones e intercambios que tuvieron lugar en los encuentros.
Para la evaluación del trabajo práctico se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
ü la implementación y pertinencia de los recursos (técnicas, actividades, estrategias)
ü la innovación y actualización de las prácticas
ü la motivación de los alumnos así como la constante mirada hacia el fortalecimiento de las estrategias de lectura

1. Consigna para la secuencia didáctica
La secuencia supone la elaboración de actividades destinadas a las instancias de anticipación, construcción de significado y consolidación que se deben desplegar necesariamente con el fin de generar estructuras cognitivas sólidas que aseguren el aprendizaje.
Cada una de las etapas constituye un espacio específico que intenta marcar las diferentes estrategias, actividades y modalidades de clase. Todas ellas están destinadas a la constitución de un lector autónomo que no solo construye conocimientos sino que afianza además estrategias que le permiten posicionarse activo, con objetivos de lectura, con la posibilidad de reconstruir los sentidos que lee en el texto haciendo intervenir sus propias experiencias, expectativas y conocimientos previos.

Trabajo práctico para directores y supervisores
El trabajo práctico consiste en la realización de una actividad escrita integradora: el análisis y supervisión de una planificación de clase.
Para la evaluación del trabajo práctico se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
ü la implementación y pertinencia de los recursos (técnicas, actividades, estrategias)
ü la innovación y actualización de las prácticas
ü la motivación de los alumnos así como la constante mirada hacia el fortalecimiento de las estrategias de lectura

1. Consignas del análisis de la planificación de clase
Imagine que usted es un profesor de prácticas y llega a sus manos la planificación de clase planteada por uno de los alumnos.
Analícela y realice las sugerencias que considere pertinenetes a
la luz de todo loanalizado en el desarrollo de las tres clínicas de lengua.


Planificación de clase
Grado: 7mo.
Docente: Juana Pérez
Área curricular: Lengua

Contenido conceptual: Géneros discursivos informales orales: ámbito familiar (el relato familiar, chistes, el relato oral, de sucesos o crónicas).
Contenido procedimental: Estrategias .de comprensión lectora: subrayado.
Contenido actitudinal: Pensamiento creativo, crítico y reflexivo.

30’
ANTICIPACIÓN
Torbellino de ideas a partir del término “género discursivo”.
Utilización de tarjetas que los alumnos escriben individualmente y luego pegan en el pizarrón.
Puesta en común con posterior exposición teórica del docente.
60’
DESARROLLO:
Se reparten las fotocopias correspondientes y se realiza una lectura individual. Se subrayan ideas principales.
Puesta en común de las ideas principales del texto. Se hace hincapié en las ideas subrayadas; se aclara el procedimiento de subrayado de ideas.
30’
CONSOLIDACIÓN:
Los alumnos realizan un listado de los diez conceptos claves de lo visto. Proponen una sistematización jerárquica. Los alumnos pasan al frente y leen sus sistemas.
Puesta en común: debate de opiniones y versiones acerca de este procedimiento.